山西省教育厅
山西省教育厅发布公告要求高二年级以下（包含高二）执行双休 可
问题补充：山西省教育厅发布公告要求高二年级以下（包含高二）执行双休 可是我们学校还是单休 我该怎么办
●打电话、举报学校
●学校是违规的，可以向教育行政部门（省教育厅）举报。可匿名请他们来现场调查。
如何有效开展小组合作学习山西省教育厅副厅长张卓玉
问题补充：如何有效开展小组合作学习山西省教育厅副厅长张卓玉
●在教育改革的大背景下，新的教育模式不断涌现，能否在相应的制度建设上有所建树，体现着局长、校长的使命意识、领导能力和工作业绩。 那么，区域整体推进新模式应该有哪些准备和策略,新模式需要怎样的新规则、新标准？作为一方教育的主政者、教育改革的引领者，山西省教育厅副厅长张卓玉判断：小组探究制取代班级授课制，将是教育发展的大趋势。本期特别推出张卓玉关于新教育模式的相关思考，以飨读者。 教育界有一句名言：一个好校长就是一所好学校。这句话体现了校长在学校发展中举足轻重的作用。在我看来：在新教育模式的建设过程中，还有一位同样重要的人物，即教育局局长，或以局长为主的教育局管理团队。因此，更为全面的表述可能是： 一个好校长就是一所好学校。 一个好局长就是一方好教育。 构建新模式 关键在局长和校长 教师的重要性毋庸置疑。但是，在教育变革的过程中，领导者、决策者的作用更为关键。新教育模式的建设，意味着一系列教育制度的重建。这里有国家层面才可能做的事，比如高考制度的改革，比如课程标准的修订，但是，更多的是地方政府和学校层面该做和能做的。局长、校长是完全可以有所作为的，变革的时代尤其如此。能否在制度建设上有所建树，体现着局长、校长的使命意识，领导能力和工作业绩。 作为区域教育工作的主要负责人，作为一校之长，局长、校长肩上的担子确实很重。他们出入于大大小小的学校建设工地，为校舍建设忙碌不停；他们检查食堂，巡视宿舍，为学生的生活和安全操碎了心；他们或据理力争，或苦口婆心，为办学经费的增长、教师待遇的改善进行无休止的协调、沟通…… 但是，这一切，仅仅是局长、校长工作的一部分，是教育的条件保障。教育的“战场”在教室，在校园。教育经费、教育人事、教育安全等工作固然重要，但它们还不是真正的教育。只有当“教育”由定语变成中心词的时候，局长、校长才回到了自己职业的本位。而只有局长、校长真正做教育的时候，才可能出现教育家办教育的局面。 令人高兴的是，这种局面正在形成。新教育模式的出现，既不是出于所谓的顶层设计，也不是源于理论家们的创新，而是一批校长、局长大胆尝试的产物。我认识许多这样的校长和局长，他们有追求——探寻更为人性、更为理想的教育；他们有思考——率先意识到社会转型必将引发教育转型，率先承担起重建教育秩序和教育结构的历史使命；他们有胆略——敢于做他人没有做过的事，敢于在新的教育理念基石上，构筑新的教育大厦；他们有智慧——不声不响地进行着一场深刻的教育革命。山西省阳泉十二中校长原林生就是一位新模式的积极探索者。 我在想：一定要盖棺定论后才能叫教育家吗？一定要有论文著作才能叫教育家吗？一定要培养出中考高考状元才能叫教育家吗？一定要有权威的首肯才能叫教育家吗？这是见仁见智的问题，我相信每人心中都有自己衡量的尺度。在社会转型、制度重建的时代，更需要有智慧、有勇气参与构筑新教育的改革者们。 新模式建设的关键人物是局长和校长。这是因为，新模式不是教师个人风格、个人技能或个人方法问题，它涉及到教育秩序、教育结构的重建，因此，必须以学校为单位，或者以市、县为单位整体推进。 推进新模式 重点在策略与方法 区域整体推进新教育模式，应有一定的策略与方法。 其一，应该在少数学校先行先试。新模式力图变革现行教育的基本框架，从教师写教案到教师编学案，从以讲台为中心的排座到以小组为中心的环座，从以班为单位的学习组织到以小组为单位的学习组织，从学生的被动接受到自主探究，从讲授为主的课堂到展示为主的课堂，等等，需要一整套的管理机制和操作办法。新模式是一个有机的整体，需要各方联动，全面推进。比如，不可能先从一个学科做起，也不可能先试行小组学习，后试行课堂展示。这如同维修与新建的区别：维修可以从局部做起，而新建则要整体设计，全面施工。因此，如果在一个区域内推进新模式，最好的选择是由少数学校先行先试。这样做有利于减少改革的风险和阻力。 其二，局长、校长必须有坚定的信念和决心。在付诸行动之前，决策者需要对以下问题有清楚的答案：是否真正了解新模式的理念、结构和运行、操作模式？是否完全认同新模式的价值追求？是否有一个强有力的工作团队来组织这场改革？是否对可能的困难有充分估计？改革肯定会遇到各种各样的问题，肯定会有不同的声音。应对所有困难最重要的武器就是信念，以及基于信念的决心。有信念就有力量，就有智慧，就有希望。与按部就班地做常规工作相比，领导一场改革，更需要领导者的信念和决心。 其三，应做好实施前的准备工作。无论是一所学校的推进，还是一个区域的整体推进，最关键的人物是校长。校长完全认同后，才可能做好学校的教师培训工作，才可能制定好学校的实施方案。准备工作还包括学生、家长和区域内有话语权的群体的培训和宣传。新模式最直观的变化是教师满堂灌的现象消失了。在变革之初，学生回家后对家长说得最多的一句话就是：“我们的老师不讲课了。”家长常有的反应是：讲课是教师的天职。不讲课怎么能保证教学质量！于是就会有家长间的议论，会有找局长、找政府领导反映情况的举动。避免出现这种现象的最好办法，就是提前做好对学生的培训，做好对家长以及社会的宣传。几年前，山西的一所高中曾发生过这样的事：校长突然接到县长的电话：“有家长反映你们学校的教师在课堂上不讲课了。你若不立即纠正，我就免你的职。”校长连忙解释：“我们正在尝试新的教学方式，希望县长能来学校看看。”县长实地调研以后，态度完全转变，表示坚决支持校长的改革。后来参与改革的学校吸取了这样的教训，没再出现类似的事。 其四，应该充分发挥教研室的研究、指导作用。局长的工作大体上由两部分构成：行政工作和业务工作。教育局的科室设置是以行政工作为主的，因此，多数行政工作都有对应的机构和人员负责，如经费管理有财务部门，人事管理有人事部门，教学常规管理有基教部门。当局长的工作重心真正转向内涵发展、质量提升的时候，局长会发现，业务领导比行政领导复杂得多。局长的业务领导力体现在两支基本队伍的保障上，一支是校长队伍，一支是教研队伍。教研室在区域教育改革中，具有重要作用：及时了解区域以外的教育改革动态；了解区域内各个学校的教学情况；对有关业务工作开展调查、论证、督查、指导等。据我观察：凡业务领导力强的局长，大多都重视教研室的建设，也都有一支优秀的教研队伍。 推广新模式 需要新规则、新标准的支撑 从变革的广度和深度看，新教育模式取代旧教育模式，类似于市场经济取代计划经济，是以班级授课制为主要特征的现代学校出现以来，最为深刻的一次教育革命。除了理论、观念、方法的改变以外，还有规则、标准的改变。从无到有，从少数人的尝试到多数人的认同，从学校的做法到政府的制度化规范，将会经历一段很长的时间。这很正常。自下而上形成的规则和标准才可能是更切合实际和更有生命力的。 新模式的实践者们已经开始了这方面的探索。一些学校把教室改称为“学室”，把教务处改称为“学务处”。对这种做法虽然有不同的看法，但是，这个小小的改变意义重大，值得关注。一字之差，常常可以区分出不同的时代。不管学室、学务处是否能为人们普遍接受，但他们的做法给我们一种启示：需要对许多习以为常的概念、制度等进行新的审视。 教室的功能和标准。班级授课制下出现的教室，其功能和标准都体现了传统教育的理念和需求：教室是学生听课和做作业的地方，这种功能决定了教室的面积标准、装备标准；教室是教师讲课的场所，因此必须有满足教师讲课的讲台和黑板；教师的教学行为是讲授，学生的学习行为是听课和做题，所以，教室只要配置桌椅就够了；信息技术出现以后，有了“班班通”设备，而“班班通”所关注的，依然是教师教的需要。 新的教育模式下，教室设置应满足： 教室的面积应该考虑到学生在学习过程中，进行小组活动、展示活动、相关试验、课本剧表演等各种活动的需要。 教室的配置应该考虑到学生学习时最常规、最普通的需求，在实现“人人通”或“组组通”之前，每间教室都应该配备若干供学生使用的电脑。凡常用的、无危险的、教育经费可承受的教具、学具、制作工具，都应该是教室的基本配置。 中小学，尤其是小学和初中，应该把学生常看、常用的图书从图书馆移到教室，保证每间教室都有一定数量的图书、杂志。 设计教室的各种电路时，应该考虑到学生活动的需求。以讲台为中心的电路设计无法满足学生使用电脑、电器工具等的需求。 教学装备管理。目前，各中小学都有图书馆、实验室、电子阅览室、仪器室、语音室等，在管理方面体现在两个字：集中,集中放置，集中管理，集中使用。这种做法满足了班级授课制的需要，也极大方便了学校的管理,但更多考虑的是学校的管理，而不是学生的使用。 新教育模式对装备管理的要求是： 所有装备，只要可能，就尽量靠近学生，方便学生使用。能进教室的装备，就放在教室，由各班的学生管理和使用；不便进教室的装备，如一些有危险的化学试验仪器、用品等，应尽可能放在离教室最近的地方。随年级分散建图书室或实验室，是中小学可选择的方式。中小学不同于大学，没必要集中修建豪华的、标准的实验大楼或图书大楼。实验、图书、计算机等装备完全可以随年级配置，放在靠近每个年级的楼层。生物、地理等标本、教具，可以放置在教室走道的橱窗，或者在各个教室流动展出。 装备管理必须考虑学习小组或学生的使用需求。装备的个别化、个性化使用是新教育模式的必然要求。学习是极其个性的事，何时需要用计算机，何时需要阅读文献，何时需要使用实验仪器等，应该由学习者自己选择，学校尽可能提供服务。 耗材问题的综合考量。新模式下，学习意味着各种各样的活动。阅读活动需要图书，尤其是报纸、杂志的支持；实验活动将走向多样化和个别化，对实验材料的需求将大量增加；除了传统意义上的理化生实验以外，设计、制作类的活动将成为重要的学习形式。做题需要的是纸和笔，做设计需要的则是工具和材料。解决这类问题，可以调动家长、学生的积极性，但主要的职责还在政府和学校。 学时制度建设。由课时制变学时制，是一个自下而上的变革过程。先由学校做起，再由地方教育局认同和统筹，最后由国家课程标准来确认。目前学校和地方教育局可做的工作有： 统筹学时。学时指学生用于特定学习内容的时间，包括自主学习时间、小组学习时间、课堂学习时间、作业完成时间等。从另一维度上讲，学时包括在校学习时间、在家学习时间、在社会学习时间等。逐步建立和完善学时制，体现着对学生各种学习形式的重视和尊重，也有助于培养学生的时间管理能力。 课堂时间多样化。每隔45分钟休息一次的做法，是基于学生心理、生理的考虑，而课堂学习时间的长短，则取决于学习内容。学校应根据各个学科的教学需求来确定课堂时间，有些课可以尝试两、三节联排。这种做法在起始阶段确实会给学校管理带来不少挑战，但是，形式必须服务于内容，管理必须服务于教学。 制定新的教师工作量标准。学时制的建立，自然会把教师工作量问题提上议事日程。以课时确定工作量的做法，体现了旧教育对课堂教学、对教师讲授的重视。从学时制的角度看，学生课堂以外各种形式的自主学习，与课堂学习一样重要。同时，学生的自主学习活动需要教师在活动前、活动中或活动后的统筹、引导、组织与评价。教师的业务能力和敬业状况影响着、决定着学生的学习活动质量，因此，需要结合学时制，制定新的教师工作量标准。 深化新模式 需要局长、校长敢于先行先试 多年来，从政府到学校，更多关注的是校内教育资源的建设、管理和使用，而教育的发展趋势是正视、开发、管理和利用校外学习资源。 管理学家德鲁克在《后资本主义社会》中谈到“学校一直是‘社会当中’的机构，而不是‘融入社会’的机构。学校一直独往独来，很少和其他机构相联系”，而“现在的学校会愈来愈‘融入社会’，跟社会相结合，这可能是一种大变动，变动之剧烈，就和教材及教学方式的变动一样。学校必须变为‘开放的体系’”。 是的，在教材、教学方法变化的同时，学校与社会的关系也在发生着变化。 学习资源大量地存在于学区、社区、自然和社会。随着新教育模式的建设，以及学生学习内容、学习方式的变革，越来越多的学习活动将会发生在教室以外、校园以外的社会和自然中。只要可能，学习就将从模拟、想象、黑板、书本走向实实在在的现实世界，走向知识正在产生、正在发挥作用的地方。 而校外学习资源的开发和利用，关键在局长和校长。在局长、校长的观念、认识到位以后，需要相关的制度建设。 开发校外学习基地。各门课程都可能开发自己的校外学习资源，都可能逐步建立相对集中、相对稳定的校外学习基地。教师需要像研究教材一样研究校外学习基地，从而保障对学生体验、考察、调研的有效指导。 建立校外学习管理制度。人们对校外学习持有种种疑虑，诸如组织问题、效率问题、安全问题等。有这样的顾虑是正常的。几百年前，当人们第一次听到要把成百上千的孩子集中在一个叫做学校的地方，要把人类浩如烟海的知识分为叫做课程的门类，要对孩子进行长达数年的叫做学校教育的措施的时候，其担忧，其困惑，一点都不亚于今天人们对新教育模式的态度。建立校外学习管理制度，是先行先试新教育模式的局长、校长们必须勇于担当的一个任务。 建立学校董事会制度。学校存在于社区，学生成长于社区，学校和学生的发展都离不开社区。在中小学建立校董事会，将是一种有益的尝试。校董事会由学区主要单位代表、学区学习基地代表、家长代表和学校代表等方面构成，董事会定期研究学校的重要工作，协调学校和社区关系，保障社区对学校工作的支持。 四堵墙以外的教育资源几乎是无穷无尽的。校外教育资源的开发和利用，最有效的解决办法是政府制定相关的法规和政策。然而，没有基层局长和校长的先行先试，就不可能有高层决策者对这个问题的关注。我坚信，在教育的改革与发展进程中，局长、校长的主动担当、积极创新、大胆尝试，起着决定性和不可替代的作用。在制度重建、秩序重建的时代，更需要局长、校长们有敢于先行先试的胆识。当前，在教师队伍建设方面，有必要重新思考以下问题： 第一，教师来源的多元化，应该是教师队伍建设的方向。在讲授式教育模式下，师范院校可能是最好的师资源泉。而新模式非常强调教师的组织能力、探究能力、动手设计和制作能力，来自综合性院校或工、农、商等专业性院校的毕业生，可能更有新教育模式所需要的基本素质。如果我们像重视教师的板书能力、讲授能力一样重视教师的组织能力、探究能力、动手能力，我们就会无偏见地看待来自非师范院校的毕业生。 第二，校外兼职教师的权益应受制度保障。我认为，我国医科院校的许多做法优于其他高等院校，值得中小学借鉴。中小学应该在博物馆、科技馆、银行、工厂等可能建立校外学习基地的单位或机构，聘请相对固定的工作人员做接待、讲解、在线辅导等辅助活动，这些人员的管理，诸如待遇、备课活动、评价等，都该有制度或规则的保证。 第三，教师职称评审标准的改革。可否研制合格或优秀教师的知识结构、能力结构的基本标准？怎样评价教师的组织、引导能力？如何鼓励、评价教师作为学生学习小组导师的工作？这些问题的思考和解决，考验着局长、校长的领导力。
山西省教育厅电话
问题补充：我们为什么假期补课不仅没人管而且还得到有关部门的大力支持
●山西省教育厅主要统筹管理全省普通高等教育、研究生教育以及高等职业教育、成人高等教育、社会力量举办的产等教育、成人高等教育自学考试和继续教育等工作。按有关规定办理高等学校的设置、更名、撤销与调整工作，审定专业设置，制定教学基本文件，指导高等学校教育教学改革和高等教育评估工作。地址：长风街30号电话：0351-3046324 交通： 619路 838路 864路 868路 877路（外环）
山西省教育厅学生处地址?
●sbobet利记手机的版权所有:山西省教育厅 地址:太原市长风街30号 电话(传真)0351-3046014 邮编:030006
2009届的哪位学长有到山西省教育厅学生处到的经历
问题补充：我是山西省生源，在河北上学，现毕业往家迁户，需要到教育厅学生处报到，报到期限到6月30号，网上有的说是在府东街有的说是在山西大学那边，求有经历过的学长指条明路，急 谢谢谢…
●山西省教育厅在太原市长风街30号，府东街的是教育厅下属的学生处，你可以两个地方都去问问
想知道: 太原市 山西省教育厅学生处 在哪
●学生处是山西省教育厅的一个处室，在省教育厅里面，山西省教育厅位于太原市长风街30号。电话(传真)0351-3046014 邮编:030006 希望可以帮到你。