【教材分析】
《紫藤萝瀑布》选自七年级下册，是宗璞的一篇托物言志的美文。本文通过描写紫藤萝花的繁盛，回忆藤萝花在特殊年代里的不幸，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境”的人生哲理，赞美了生命力的顽强。文章不仅仅停留在对紫藤萝花的描摹上，而是融入了作者的感情和意志，语言形象生动、自然传神，流露出作者敢于跨越困难的语气和对未来的无限憧憬。
【学情分析】
身为七年级下学期的学生，他们的思维能力和审美能力已经得到了一定的发展，对于这样的托物言志类散文有了初步的鉴赏能力。教师应该引导他们体会文章中作者如何运用形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会和人生的感悟。七年级学生由于人生经历的局限，对于人生的感悟还不够深入，特别是由于时代的隔膜，对于文章背景年代的特殊做法无法理解，这就需要老师引导帮助，加深体验。
【教学目标】
1、熟悉并掌握文中的生字词，理解比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，理清文章的脉络并有感情朗诵课文。
2、学习作者抓住景物特征，生动描写藤萝的写作方法，品析文章中的优美语句，培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
3、体会作者托物言志中的“志”，理解作者赋予在紫藤萝上的情感，激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
【教学重点与难点】
1、教学重点：
（1）学习本文托物言志的写作手法、修辞方法、叙述方法的应用，品味文中优美的语言。
（2）把握文中作者的情感变化，理清文章的结构，体味文章中蕴含的人生道理。
2、教学难点：
（1）理解本文托物言志的抒情手法以及作者描写景物的特点。
（2）理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
【教学方法】朗读法，讨论法，比较法，画面想象法
【教学教具】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
有人说，一树一菩提，一花一世界。人们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子，面对一株盛开的紫藤萝，作家宗璞又会产生怎样的心理体验呢，让我们跟随作者的脚步一起去瞧瞧。
二、作者简介
宗璞,当代女作家,原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。她的小说刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵。她的散文情深意长,隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等,散文集《丁香结》，本文选自《铁箫人语》。
三、初读课文，整体感知
朗读音频播放：播放音频朗读文件，让学生注意其中的语气、语速、语调及重点字词的把握。
1、给下面的字词注音（小组代表上讲台默写，学生在下朗读）
嚷 穗 舱 伫立 迸溅伶仃 盘虬卧龙 仙露琼浆 酒酿 忍俊不禁
2、查工具书，解释下列词语的意思。
发端 终极 进溅 挑逗 伫立 稀零 凝望 盘虬卧龙 忍俊不禁
3、让同学在理解字词的基础上，初读课文，挑选几位同学给大家做示范，朗读1—6段，（要求有感情朗诵、融情入景、语气到位，注意停顿及标点符号的表达效果。）大家在他们的朗读中一起来赏花之盛景吧。
4、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:
（1）本文主要从赏花、忆花和悟花三个方面描绘紫藤萝瀑布，理清文章结构。
（2）作者的思想感情在文中发生了哪些变化？
（3）这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？作者想要传达怎样的内涵？
四、走近文本，欣赏花之美
思考：1、听完朗读后，我们思考一下，文章的首句便说“我不由地停住了脚步 ”，作者停下的原因是什么呢？这样写有怎样的好处
【明确】说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到被吸引的过程。同时，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
【设计意图】这样设问在一定程度上可以激发学生文本探索的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
思考：2、作者因为美丽的紫藤萝而止步，那她从哪几个角度来像我们呈现呢？
【明确】
形:一条瀑布,紫色的大条幅上,一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着朵。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的
色:一片辉煌的淡紫色,深深浅浅的紫,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着,好不活泼热闹!
味:还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
思考：3、我们跟随作者的眼光，她是按着怎样的顺序来描写这个瀑布的？
【明确】写作顺序是由整体到局部,先写一树花,再写一穗花,最后写一朵花。
【设计意图】我们不仅要知道花的美，而且要明白作者的呈现方式，这也是本文的一大特色，通过问题的设计可以学生对藤萝花的描写理解更加清晰，同时在以后的习作中自己可以加以运用。
思考：4、默读课文，画出你认为作者描写紫藤萝美之所在，品味其中的语句有什么妙处。（教师点拨）品味语句要①从修辞的角度赏析；②抓关键词语；③从表情达意角度考虑。小组讨论，推荐发言，尽量不重复。
【明确】（1）比喻：
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
（形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命力的旺盛）
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，细看时才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”
（使静态的花跃动起来，表现出花的生趣盎然。）
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。）
（2）拟人：
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活波热闹”
“我在开花”它们在笑
“我在开花”它们嚷嚷
（把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然）
（3）通感：
“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
（人的各种感觉相通，这里花的香气是嗅觉的，作者用视觉的效果来呈现，显得语言更加活泼、灵动、有特色）
【设计意图】让学生通过品味作者的语言来感受紫藤萝花的生机勃勃、活泼热闹，并从中感受作者语言的精妙之处，学会欣赏其中的修辞之美。教师在这一节里要注重学生的主观体验和审美，言之有理即可。
既然大家喜欢这几句，那我们再次有感情朗读一遍，下次你们在写文章时，能不能也大显身手试试呢，老师很是期待哦。
第二课时
一、导入
上节课我们跟随作者一起站在紫藤萝瀑布下，看到了那好似流动的花朵，它们嚷着叫着“我在开花”，那如小帆一样的花朵里装的是什么仙露琼浆，作者忍心摘下来一朵看看么，她的内心又流淌着怎样的情呢？
二、合作探究，感受情之美
思考：1、我们来到第7段，在作者伫立凝望这紫藤萝瀑布时，她的情感经历了怎样的变化，在文中找出作者感情变化的词语。
【明确】生死的困惑疾病的痛楚精神的宁静生的喜悦
思考：2、作者在未见藤萝前为什么会有关于“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”呢？
下面老师来补充一下背景，同学们从中体味一下。
【明确】宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫售,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症(1982年10月病逝),作者非常悲痛,此时,作者徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
【设计意图】在文章的学习中，教师应该做好背景补充，可以让学生更加透策理解作者的感情是如何变化的，产生变化的原因，了解藤萝背后的故事。
思考：3、作者说“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在了，有的只是精神的宁静和生的喜悦”为什么眼前的紫藤萝花能够有这番效用？
【明确】紫藤萝的生机勃勃，充满活力的绽放，像是一股力量缓缓流入作者心间，冲淡了忧愁，带来了希望。
思考：4、藤萝一直这样的繁盛吗？作者睹物思旧，十年前家门外的藤萝是怎样的，作者为什么要再次提到它呢？
【明确】花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢好像在试探什么”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。与今日所见的藤萝繁盛做对比，突出转变，为下文做铺垫。
【设计意图】通过今日紫藤萝花的生机盎然和昔日藤萝的衰败凋落形成对比，能让学生理解时代背景下的生存状态，为下文的清理做铺垫。
思考：5、藤萝不盛，那时的人们认为“花和生活腐化有什么必然关系”？你们能够理解原因吗？
【明确】文革时反对资本主义，认为养花的人生活悠闲富裕，是资本主义的表现，代表着生活的腐化
思考：6、过了这么多年，藤萝又开花了，而且如紫色的瀑布一般，为什么要说像瀑布，我们文章的题目可不可以改成紫藤萝？
【明确】“紫藤萝瀑布”带有动态的效果，而“紫藤萝”则没有，“瀑布”化静为动，先声夺人。紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感，体现一种力量、生命之美。写出紫藤萝盛开时的壮观，暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。
思考：7、大家想象一下，如果你们是作者，此刻站在这藤萝瀑布下，内心会有怎样的体验？
【明确】放松，释然，内心充满希望，言之有理即可。
思考：8、作者通过刻画紫藤萝命运的变化告诉我们一个什么道理？
【明确】作者通过花的由衰而盛，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情随花而起伏涌动。尽管家庭、人生乃至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步
【设计意图】通过问题的设计引导同学感知作者情感的升华，从中悟出生命的永恒与顽强，深化文章的主题，使学生有更加深刻的理解。
思考：9、文章开头便说，停住了脚步，结尾便说加快了脚步，各有什么含义？
【明确】“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。加快了脚步“是被紫藤萝的顽强生命力所感染,精神振奋。前者的作用是设置悬念,引起下文,侧面表现紫藤萝花的繁盛美丽。后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
同学们阅读到这里，你们觉得“花，就仅仅是花吗”？
它被作者附上了自己的“志”，寄意于物，在藤萝身上，我们看到的更多是是生命的活力与顽强。
三、拓展延伸
我们知道，人们常常赋予花木以情意，下面老师给出几个常见的。
荷花：出淤泥而不染，浊清涟而不妖。
梅花：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
竹子：遭霜雪而不凋,历四时而常茂
你还能说出其他的例子吗，请同学起来分享一下。
四、课后作业
1、老师希望你们能够学以致用，宗璞钟情于紫藤萝花,对它倾注了满腔的热情,同学们在生活中最喜欢什么花草树木?你能从形、色、态等方面描绘它吗?写一篇不少于500字的小作文。
2.本篇是托物言志的佳作，文中有许多佳词丽句,请摘抄下来,背一背，品一品吧。
五、板书设计